（二）教学内容的结构
报刊、杂志、广播、电视等媒体都有基因工程技术的介绍。高中学生已经或多或少了解一些基因工程的内容，知道人的生长激素基因可在鲤鱼中表达，使鲤鱼生长迅速；🀼知道寒冷水域中鱼的抗寒基因🜩🄴🁭可在植物中表达，从而培育出抗寒性能高的植物……由于基因工程的诞生，实现了在微生物、动物、植物之间的基因交流，人类以前不能实现的种种奇思妙想将变为现实。在现实生活中，转基因生物也来到了人们的身边超市中摆放着转基因大豆榨出的油；大田里种植了转基因的抗虫棉；药品商店出售着转基因微生物生产的胰岛素……可以说，以上内容都是学生学习新知识可联系的经验。
还有一些必修课中学习过的知识可作为学习新知识的🆋铺🄔垫。
在学习限制酶与dn🙵🎳a连接酶时，可🗴☊♕与必修本中有关dna结构的知识紧密联系。有了dna结构的基础知识，才能较好地理解这两种酶的功能。
在学习目的基因检测时，可与必修本中dna指导蛋白质合成📭的过程联系。这样学生才能理解，为什么要在三个层次上检测1检测转基因🟧生物是否插入了目的基因；2检测目的基因是否转录出rna；3检🎘👗测目的基因是否翻译成蛋白质。
在学习基因组文库时，可联系必修本中人类基因组计划的内容，从而获得一些感性认识。而在学习a文库时，联系dna转录的有关知识🟧获得rna后，🈘⚋以它为模板，反转录则可获一条dna单链，再以单链为模板合成双链🖐👮🌐dna。
在学习pcr扩增技术时，可联系必修本中的d🎴🕗na复制的内容。
在学💌🐝🀹习基因工程的应用一节时，应鼓励学生主动联系当地生产、生活中的具体事例，引导学生思考用基因工程的方法解决实际问题。
本专题多数内容都与其他专题有紧密的联系。关于转基因生物，在学习技术知识的基础上应引导学生主动学习《⛫🝕生物技术的安全性和伦理问题》专题。《胚胎工程》中有关胚胎移植技术的内容，可使学生对培育转基因动物有更加透彻的理解。《细胞工程》中介绍植物细胞培养技术，是目的基因导入植物细胞、培育转基因植物的重要环节。另外，学习本专题内容时，密切关注《生态工程》专题中呈现的生态环境问题，思考利用基因工程的方法，解决生态环境问题中常规技术难以解决的问题。