“不可能，教育资源不可能实现均衡化，均衡，那只是理想化的东西。”廖望说得不容商量，“教育领域同其他领域一样，在经济物质社会下，都变得很实在了，如今的老师，还能是发自内心地一心一意扑在教学上，不会的，现在老师的‘爱心’都变成‘爱薪’了，所谓负责任，其实是为了多拿点奖金而已，或者说，还有通过学生來谋利的，开什么补习班已经是小意思了，眼下有的老师干什么，专门找学生家长帮忙：学生家长在建设领域有资源的，老师就要求弄个小工程干干；学生家长在司法系统的，老师就差不多能保护亲朋好友了；学生家长在官场的，老师甚至还能做个兼职组织部长，你说，荒不荒唐。”
“廖市长，你说这些是什么意思。”潘宝山对廖望的滔滔不绝反感到了极点。
“我就是想说明教育资源的均衡化不现实，精益求精嘛，教育资源好的学校还想更好，而且事实上确实也会更好。”廖望道，“因为大环境都是如此，小环境就跟不用说了，举个例子说吧，全国人有多少人孩子送到北京念书，只要有那个能耐、有那个便利，就想插一头进去，为什么，因为北京好多方面的资源都是优势集中的，教育资源就是其中之一，在全国都是遥遥领先的，在北京念书就是能得到诸多好处，就是连出国都方便。”
“廖市长越说我越纳闷，我真不明白你到底要表达什么。”此时，潘宝山确实也一定程度上认同廖望说的，教改的资源均衡化难度实在很大，松阳的教育改革就如同大海行孤舟，不过，他嘴上却不承认，“你把教育改革说得那么困难，是想证明你迎难而上，还是知难而退。”
这一问，把两难境地抛给了廖望。
廖望稍稍一愣，随即笑了起來，“潘主任，就不要讲什么迎难而上、知难而退的道理了吧，还是谈点实际的，我再说说咱们松阳的医改。”
听到这里，潘宝山算是彻底明白了，廖望是想把酒场变成批判会。
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